| 階段 |
歷程 |
備註 |
| 一. |
老師認為應先處理主題一「生活素質」，因為較貼身、較易理解，而且有很多資料數據作參考。接著處理主題二「法治和社會政治參與」，因為法治可以與衡量生活素質的其中一個角度（政治）連繫---政治接受度高（能容納不同政見）、法治的系統好，可以間接反映生活素質的程度，所以可以承接主題一去教授。而主題三「身份和身份認同」則較為抽象，感覺好似「好虛」，所以放在最後。
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附件1
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| 二. |
主題一「生活素質」
按通識教育科課程及評估指引的標準：
衡量生活素質的角度，可根據客觀數據或主觀判斷，例如
- 經濟（例如失業率、人均本地居民生產總值、實質工資、貧富差距）
- 社會（例如醫療保健水平、教育機會和水平、平等機會）
- 文化（例如多元性、承傳）
- 政治（例如人權與法治、新聞自由、政府表現）
- 環境（例如污染程度、環境保育的發展）
老師的構想：
- 將生活素質聚焦在轉變，如不同年代的轉變、同一年代不同階層的香港居民生活的轉變，透過親身訪問、新聞特輯、閱讀資料等，描述不同情景的生活素質。（附件頁一）
- 但當學生分組討論不同研究結果，會不停分析數據，因此，擔心有重複、悶的感覺。（附件頁二）
- 在討論重要性/急切性時，以「政府應否幫助在金融風暴下的大學畢業生的就業？」作為議題，是假設這個議題會持續一段時間，而且與學生生活理解距離較近。（附件頁三）
- 在討論改善生活素質作出甚麼貢獻時，早期曾考慮過綜援、生果金等，但擔心學生會有敏感反應，所以最後以「最低工資應否設立？」為議題。（附件頁四）
以上兩個的議題都欠缺了討論衡量生活素質的其中一個角度（環境），所以在功課的設計會要求學生要以環境的角度回應問題。 |
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| 三. |
主題二「法治和社會政治參與」
老師的構想：
- 曾嘗試將三條探討問題分開處理，（1）香港居民對社會及政治事務的參與程度和形式、（2）法治精神、（3）政府怎樣回應。
- 處理「法治精神」這個主題最困難是找合適的議題，曾想過上訴權利、超速雷射槍、居港權、家庭暴力、限制警權等，但都好像不太好。最後決定直接教授何謂法治精神、香港司法制度及基本法等。（附件頁六）
- 以議題「是否同意在大埔龍尾興建人工沙灘？」討論政府對不同群體訴求的回應，今學年中三學生也會在大埔龍尾有實地考察。曾考慮以假設的議題，如粉嶺龍躍頭應否興建酒店，顧慮到學生對虛構的不太感興趣，而且難於搜集資料，所以都是以真實的議題較好。（附件頁六）
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| 四. |
主題三「身份和身份認同」
老師的構想：
- 課程中的四條討論問題難以分開討論。
- 以「鄧顯人」微距的角度去認識身份認同，例如為何會參加facebook的不同群組，瀏覽自己班的討論區等，表現/展現某些的身份認同。（附件頁七）
- 「認識不同時期香港人對身份認同(作為香港人及中國人)的特質，身份認同的迷思。」帶出身份認同會因應不同時間及事件而產生改變，因而有香港人轉移至中國人，或中國人轉移至香港人這身份認同的迷思。
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| 註 |
此教學規劃材料僅為初稿，老師日後會進一步分析思考，將之修訂。
如果閣下希望與計劃學校老師交流，可以電郵致
郭福梅老師 kfm@tanghin.edu.hk
雷加倫老師 lkl1@tanghin.edu.hk |
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